班级

7（10）

学科

社会法治

开课教师

蔡永

课题

《感受生命的意义》

听课老师反思：

1.章思思：

蔡老师设计的《感受生命的意义》强调的是一种整体框架和板块设计的关系。在设计里，蔡老师将 “眼中有教材，深度解读整体框架”、“心中有目标，提炼立意价值引领”、“手中有方法，创境设疑诱思探知”这三点在教学设计中进行落实。

首先是第一点是“眼中有教材，深度解读整体框架”。这节课的标题叫感受生命的意义，所以这是一节以感受为主的课，在这节道法课上，知识的掌握目标还是其次。所以在教学过程中，我们需要有一个整体的框架把握，而框架把握之后重要的就是运用板块教学的方法。板块教学就是架构课堂的方式，一节课里有几个环节，环节的设计是否是层层推进，是否是有深度的，能否把学生的思想逐步带上更深的层次。在蔡老师的课上用了“生命之难”、“生命之约”、“生命之美”这三个环节，把夏伯渝的登山故事，不断推进，更让学生不断反复思考，深度思考夏伯渝认为生命的意义是什么，进而学生感受自身生命的意义。

其次是第二点是“心中有目标，提炼立意价值引领”。在观看蔡老师的课之后，我印象最深的就是目标的设置。反思自己的教学设计，总觉得问题设计不够精确，还是模糊的。再看蔡老师教学设计的问题，全部都是基于情境的问题，而且问题的指向性明显，问题所要达成的目标也是非常明确的，问题对情感是不断推动的。从你认为他的一生值得吗，到如果最终没有登上珠峰，他还值得吗，最后是你认为怎样的人生是值得的，我干不了什么大事，那我的人生就不值得了吗……从这样一些思辨性的问题，让学生思考和感受，不是为了争出一个对错，而是在这种争论中感受到生命的意义。

最后一点是“手中有方法，创境设疑诱思探知”。蔡老师这节课用了夏伯渝的例子，创情境之法，将他登山的准备到最后的结束用几个片段串联，把生命的价值交融在事例中进行说明，将大道理转化为小细节进行感受。同时用了音像资料，优视觉之法，让学生更加直接地感受夏伯渝一路的不易和艰难。最后借活动之法，在课堂最后设计了做生命的导演这一活动，让学生在基于这节课的学习上，描绘出自己的生命线，谈谈自己对这节课的感触。从夏伯渝的事例，最后拉回到了学生自己。

由蔡老师的这节课，我有几点思考。第一个是道德与法治课的目标设计，应当区分于历史与社会的目标设计，并且实行的是可操作性的目标，而不是一味地追求大目标。目标确定了之后才能在此基础上确立自己想要使用的材料，避免无用的材料，多余的材料。第二个是关于材料的使用，不是堆砌，最好是对一则材料进行深度分析，不仅减轻了学生的负担，同时讲课也更有深度和力度，学生听起来觉得更加动人，避免出现蜻蜓点水的现象。最后一点是要提高自己讲故事的能力，感受的课需要引起学生与自己的共情，怎么让自己讲的故事更加打动人？我觉得有以下几点：抓住细节，分析话语，引发争论，情感升华。最后一定要以点带面，回归自身。

2.熊佳慧：

周三下午蔡老师一节《感受生命的意义》让我受益匪浅，有许多值得学习的地方。

一、评教学目标：

蔡老师在充分解构教材目标，将抽象的生命意义具化成人物事件。通过事件的开展，将目标设置融合开展活动。侧重于去感受他人生命，去理解何为意义，这种意义如何在生命中体现。进而推己及人，去思索个人的生命意义。

二、评教学重难点：

本堂的重点应在感受生命意义的份量，在此基础上去选择自己生命的意义。而难点应在于启发同学去探寻自己生命的意义。蔡老师借助电影《攀登者》人物原型夏伯渝的故事，十分有条理的设置了三个环节，如挑战生命之难、实现生命之约、创造生命之美，环环相扣，突破重难点。

三、评教学方法：

蔡老师这节课最大的亮点是问题的设置和环节的紧密联系。将教学目标分设置在各个环节中，使得环节与环节之间的目标清晰。问题的设置十分巧妙，将许多两难问题放在每个视频之后。而视频的动画效果贴近七年级学生的兴趣所在，能达到激趣的效果。而视频所涉时长不久，更能将学生引导在设置的问题上，而不是一味地堆砌视频素材。两难问题的设置，能有效引导学生去思索夏伯渝行为背后选择的意义，从而延伸至思考生命的意义是什么。

四、评教学过程：

1、导入新课中，开门见山直接引入夏伯渝的例子。在班级中有不少同学能知道他的事迹，从学生口中讲述相关内容，能引起学生的注意力。

2、问题的设置层层推进，每一个视频背后所要达到的教学目标清晰。从夏伯渝攀爬珠峰屡屡失败，可以看出他个人坚持梦想的精神，可以看到他在挑战生命之难。

3、情节转折开始出现，夏伯渝在几次失败之后，终于登上珠峰在完成人生目标之后，来评价他人的生命意义是否值得。借由夏伯渝的事迹来探讨，怎样的人生才是有意义的。让学生能够各抒己见，去思索生命的价值和意义。此刻，夏伯渝生命的意义在于完成了自己定下的目标。如果夏伯渝没有完成登上珠峰的目标，他的人生还有意义吗？让学生去思索，意义该如何体现在生命中。

以上这些是我觉得值得学习的地方，但是课堂将大部分的时间放在分析夏伯渝个人，这个事迹固然值得赞许。但是距离学生生活过于遥远，很难落实到学生身边。其实生命的意义有很多，在于如何去选择。而身边同样也有许多普通人在努力活出自己所期望的意义。可以增加环节将内容更加落实在学生身上。

3.曹冰冰：

周三下午有幸聆听了蔡老师《感受生命意义》一课，很多点都是我没有想到的，在感叹蔡老师严谨、有层次的课堂之外，也不得不感叹道法课程对我的挑战性。之前也看过电影《攀登者》，但是怎么也没想到与生命的意义联系起来，这就需要我在日常生活中提高敏感性，多多积累道法素材。不过话又说回来，能用的案例很多，关键是对教材的理解、对环节、问题的设置以及对课堂整体氛围的把握、带动。其中，最重要的当属问题的设置了，问题设置的关键与否直接关系整个课堂的走向，从蔡老师这节课程中，我学到的是对问题的细化、追问以及两难问题，道法课程比较忌讳问题答案的单一和确定，两难问题最容易引发学生思维的碰撞。当然，还有蔡老师课堂所呈现出的层次性，之前就听蔡老师说课堂一定要有层次感，一节课下来不能是平的，这样学生乏味，教师也难有成就感。不过这种课堂中所体现的层次感是最考验教师功底的。

4. 丁玲利

通过前几节课的铺垫，七年级的学生已经知道了生命的特点，以及对于生命的态度，但是，若仅限于此，生命教育是远远不够的。人不仅仅是活着，而是要知道怎样的生命才是有意义的。而蔡老师的这节课，从目标、选材、环节和提问都给了我们很好的示范。

在目标的设定上不，改变以往宏大的目标，落实到具体的材料上。以夏伯渝攀登珠峰贯穿整节课。设置“生命之难”、“生命之约”、“生命之美”三个环节，层层推进。在两难情景中设置引人深思的问题，例如“距离珠峰只有很短的距离，为什么夏伯渝选择放弃”“如果夏伯渝没有登上珠峰，他的人生价值有没有实现”等，让学生感受生命之难，选择生命之约，最终绘制自己的生命线，活出生命之美。由于课前的小插曲，所以导致后面留给学生分享的时间不够，若是时间充分，相信这节课会更加精彩。

5. 陈安情

久违的蔡老师课堂，令我收获满满。生命的意义这堂课，是大家一起选出来觉得难上的一堂课，如何将这抽象的概念让学生能有所领悟，进而对现实生活作出改变，真的很难。不说改变自己的行为，第一步让学生有所感悟都很难，毕竟这是一个看起来高大上的话题，抽象，很难让学生亲身去经历，毕竟人生阅历摆在这里。老师非要去强调生命的意义，又很容易变成说教式的课堂，索然无味。所以蔡老师选择了一个攀登珠穆朗玛峰的案例：无腿老人夏伯渝，通过几段对夏伯渝的采访，一步一步深入，制造矛盾冲突让学生明白为了追求自己的梦想，不能牺牲他人的合法权益，只要是追求自己的人生梦想，做好自己的事，那就是在完成属于你自己的生命意义。在课堂最后，蔡老师又让学生自己去畅想10年后的自己，会过着怎样的生活，具体到从事的职业，家庭等等，这又是将教材中的环节应用起来，很多孩子其实从来没有认真思考过未来回事什么样？真好借助这个契机，有机会好好想想，为了以后过上这样的生活，现在的自己又该做些什么事呢？我想只要孩子们在以后的生活中时不时想起这个话题，并不断的修正自己的行为，我们的目标也就达成了。在以后的教学过程中，我也将精心挑选案例，让学生有话讲，有话能讲，如果能再对部分孩子有所激励的话，那就再好不过了。

6. 程思思

    很荣幸在学校的安排下聆听了特级教师蔡老师的《感受生命的价值》一课。本课我们每位新教师都涉及过，但是会发现特别的难找好的案例，逻辑清晰的实现该课的价值目标。但是听完蔡特的课后让我有了很多新的启示与感悟，主要分为以下几点：

    1.课堂案例材料可以选用最近新发生的热点事件，如时事新闻、电影电视剧都可以。蔡特即选用了最近热门电影《攀登者》以该电影的背景材料为线索贯穿全文，题材新颖，特别能提高学生学习兴趣与热情。教学材料确定后就需要设计逻辑清晰的教学环节。这里需要注意层次的分明，由易到难以及不同的学生活动形式等关键。

    2.题材确定后还需要深入挖掘该材料的背景信息，将其与知识点相结合，而不是简单的截取片段拼凑。如蔡老师就找出了电影中《攀登者》所演绎的真实案例，并找出了这位主人翁所接受的采访信息，这背后所需要的花费时间可想而知。因此一趟成功的道德与法治从不是轻易能成的，我们要有认真钻研的精神对待。并且在平时多关注时事，多看新闻浏览相关热点话题。

    3.在课堂中的驾驭能力是我们需要在今后的教学过程中不断磨练与提升的重要部分。课堂中学生的回答可能会出现教师始料不及的答案，如何将这些回答引导回课堂主线上来，可以通过我们的追问等技巧。但是这就需要非常强的课堂把控能力。这是我们新教师需要特别关注的地方。

    以上是我对本次活动的反思与感悟。

7. 马凯斯

本节课从导入来看，“活着”与“生活着”是两种不同的生命选择，导入新颖且富有哲理与思辨性。课程主体借夏伯渝的故事为线索贯穿，分为“有一种精神：挑战生命之难”、“有一种价值：实现生命之约”、“有一种践行：创造生命之美”。在主体环节中，随着一环接一环的设问，学生对夏伯渝的故事有了深刻的体悟，且对怎样的一生是值得的有了清晰的认识。在完成对夏伯渝故事的探索之后，蔡老师借“做自己生命的导演”这一活动，完成由课堂故事到自我生命的转换，可惜的这部分时间较为仓促。由此可以看出，本堂课的重心在于“怎样的一生是值得的”这一问题的探讨上，重点特别突出，且完成度相当高。本课最大的感受是，蔡老师的设问相当的好，故事完成与情感体悟高。

8. 陈自然

日常教授《道德与法治》课程时，心中早有困惑，备课过程中觉得困难重重，准备好的案例或情景常常没法发挥预想的效果，面对学生已初步形成的价值观，对部分学生犹如蚍蜉撼树，到底如何找到这个“支点”，撬起学生参与课堂的热情？

我认为原因是多方面的，第一，学生对于上课时的案例无法代入其中，讨论效果必然差。第二，教师的引导不足，实行灌输教育，这样一方面课堂还是以教师讲授为主导，效果无法保证，另一方面学生无法真正将教授的价值观实践于日常生活中，为了应付考试，最终变成两面人。

故而感受生命的意义这一课中，运用夏伯渝攀登珠峰的案例，探索他坚持背后的原因，但我认为材料的选择是次要，如何设问才是关键。材料中呈现出的内容，一定是没有问题的既定答案的，而是带有一定深度的思考，同时适当补充材料进行追问引导。收获最大的一个细节点在于蔡老师不急不缓的控场能力，当很多学生想要回答问题时，并不着急请以下一位，而是先将上一位的发言进行提炼，达成理论共识，如此课堂上的分享才是最有效的。

课堂上学生发言积极，思维紧紧挂靠在案例上，但是此课更多的是在讲他人，如果能够增设环节让学生讲讲身边的人，讲讲自己将会更加接地气，将提取出的理论知识真正应用到自己身上，也就将开头讲他人头头是道自己却做不到的双面人渐渐消除掉。

9.王淑臻

日常教授《道德与法治》课程时，心中早有困惑，备课过程中觉得困难重重，准备好的案例或情景常常没法发挥预想的效果，面对学生已初步形成的价值观，对部分学生犹如蚍蜉撼树，到底如何找到这个“支点”，撬起学生参与课堂的热情？

我认为原因是多方面的，第一，学生对于上课时的案例无法代入其中，讨论效果必然差。第二，教师的引导不足，实行灌输教育，这样一方面课堂还是以教师讲授为主导，效果无法保证，另一方面学生无法真正将教授的价值观实践于日常生活中，为了应付考试，最终变成两面人。

故而感受生命的意义这一课中，运用夏伯渝攀登珠峰的案例，探索他坚持背后的原因，但我认为材料的选择是次要，如何设问才是关键。材料中呈现出的内容，一定是没有问题的既定答案的，而是带有一定深度的思考，同时适当补充材料进行追问引导。收获最大的一个细节点在于蔡老师不急不缓的控场能力，当很多学生想要回答问题时，并不着急请以下一位，而是先将上一位的发言进行提炼，达成理论共识，如此课堂上的分享才是最有效的。

课堂上学生发言积极，思维紧紧挂靠在案例上，但是此课更多的是在讲他人，如果能够增设环节让学生讲讲身边的人，讲讲自己将会更加接地气，将提取出的理论知识真正应用到自己身上，也就将开头讲他人头头是道自己却做不到的双面人渐渐消除掉。

10.郑葱燕

2019年12月11日星期三，蔡老师在七（10）班，为我们带来了一堂精彩的道德与法治课程——《感受的生命意义》。在课堂上，呈现了充分的师生互动，学生在体验性的活动过程中，充分感受到自己生命的意义。

教材解读与教学设计

蔡老师《生命的意义》， 从“生”字导入，通过对夏伯渝故事的解读，结合几段视频，从生命之难——生命之约——生命之美，学生从中充分感受到他人生命的意义，转而发现自己生命的意义。通过深入解读主人公夏伯渝5次挑战珠峰的经历，得出“有一种坚持：挑战生命之难”，“有一种价值：实现生命之约”，“有一种践行：创造生命之美”。这三大主体环节从教学内容来说，层层深入，有着清晰而灵动的教学设计思路，为课堂的最终呈现做好了准备。

二、立德树人与思想铸魂

每个人的存在对于社会都是有意义的，通过肯定夏伯渝的生命意义，转而发现自己生命的意义。人从出生到死亡，是活着还是生活，最大的区别在于是否走在实现梦想的道路上，不断去探索实现一个又一个梦想，这就是生命的意义所在。蔡老师通过生命之难板块，43年时间里5次挑战珠峰，得出“有一种坚持：挑战生命之难”；生命之约板块，夏伯渝为实现攀登珠峰的梦想所付出的代价，引发学生思考怎么的人生是有意义的，由此得出“有一种价值：实现生命之约”；生命之美板块主要通过夏伯渝登峰成功之后的人生规划与选择，进而得出生命的意义在于不断去尝试，不断去挑战，得出“有一种践行：创造生命之美”；整堂课传递出向上向善的生命态度。

三、教学方法

1.创情境之“法”：生活再现，在事理交融中感知价值，蔡老师通过讲述夏伯渝的故事，故事尽量细节化、具体化，引发学生的同感与共鸣。比如，夏伯渝的腿是为什么被截肢，在那样冰天雪地的环境中，将自己的睡袋一半让给了其他人。2.优视觉之“法”，通过视频等音像图文资料，直观形象地传递出夏伯渝个人的生命意义在于不断地坚持登珠穆朗峰。3.启思维之“法”，问题导引，在观点碰撞中明辨生命的意义。比如，夏伯渝成功登顶的视频主要都是在山顶上，但事实上更多的时间精力是花费在攀登的路途上。用了43年去做一件事，为此还失去了双腿，如果夏伯渝最终没能登顶，这样的人生还有意义么？4.借活动之“法”，互动体验，在心灵激荡中践行价值。学生通过“做自己生命的导演”，选择将来的某个年龄阶段，具体描述那个阶段自己的情况，如血液、事业、人际关系、社会活动……

听完蔡老师的课堂，我受益匪浅，与此同时，我也有自己的小疑惑。蔡老师的课堂认为人生的意义在于追逐梦想的路上，可是这样的设计会不会和《少年有梦》有一致的地方，《感受生命的意义》对于人生有意义的三个判断依据，一是实现自我价值，二是对他人有帮助，三是回报国家与社会。少年梦想的制定是与自我的价值有关，也与时代命运相挂钩。

教研组长：李冰