学为中心之初中科学电子白板教学探索

                                温州市南浦实验中学  赵克俭

摘 要：以学生为中心来组织教学，达到发挥学生的主观能动作用的目的。电子白板具有直观性、交互性、整合性和灵动性。而科学学科具有探究性、直观性、整合性和开放性的特点。它们之间有着天然的联系。以学生为中心的课堂教学能充分挖掘电子白板的优势。把课堂交给学生，促进师生和生生互动，调动学生兴趣，把电子白板教学融于科学教学中。

关键词：电子白板  初中科学  学为中心 

实施以学生为中心的教学策略的基本原则就是教学活动要引发学生自主学习。电子白板的强大交互性，能很好的把课堂交给学生，充分调动学生的兴趣，学生容易学习容易操作。电子白板教学的出现既能方便地呈现数字化信息资源，又能根据需要随时增减调整内容。笔者结合教学实际，进行电子白板在初中科学教学中的优势进行如下分析。

一、         用兴趣吸引学生，利用电子白板直观性加强多元刺激

使用电子白板，老师较易和学生面对面，可快速掌控课堂上的情况及学生的反应，对于有些抽象概念或难理解的内容，则能利用程序、动画及影片的辅佐让学生了解，使学生上课更起劲，学习效果大为提升。

在探究不同物质吸热升温快慢的实验时，教师先引入展示，有学生进行小组讨论，并鼓励学生大胆猜想假设：水和砂石的升温快慢不同。教师和学生讨论，并确定实验方案。学生利用感应笔拖住“插入表”，设计好表格，并在表格中书写相关内容。学生小组实验，选取一组把实验数据填入设计好的表格中，有学生进行分析，并有展示小组的学生进行解答。给出“比热”的定义以后，展示，让学生检索砂石和水的比热。学生能体验到实验探究的完整过程，感受到科学探究参与、自主、互动和合作学习的乐趣。真正提升学生的科学素养。

二、把课堂交给学生，利用电子白板交互性加强生生互动。

所谓“生生互动”指的是学生之间相互合作学习在教学中我们可能会注意安排学生活动，但往往忽视学生与学生之间的交流。学生学习的基本场所在课堂，我们要把课堂的主动权交给学生，要让学生学习科学的课堂成为焕发学生展示的舞台。调动学生的积极性，使每一个学生有机会参与到课堂中，引导他们主动积极学习，加强表达和交流能力，获得全面的发展。

在融合电子白板的初中科学课堂上，教师能在学生的展示中了解学情，改进教学设计。如在“电流和电流表的使用”教学中，采用有学生主导，教师辅助的教学模式。通过学案了解一组学生的预习情况，并有小组代表上台演示。先从资源库中把电流表表盘拖到白板空白页面上，对其进行任意缩放大小，并向同学提问，电流表的量程，电流的单位，正负接线柱等。用工具栏中不同颜色的标记任意标出指针位置，让其他同学进行读数练习，使用后可以用橡皮擦擦除。这样既增添了课堂气氛，也通过学生间的相互学习掌握知识。在阅读电流表说明书后，选取另外一组学生根据所掌握的电流表使用规则，从资源库中找出电源，灯泡，开关等实物图，进行实物图连线，每个图都是矢量图，可以移动和放大缩小，有其他同学上来连线，连线时这位同学所在小组的同学可参与更正。整个教学过程，学生完全是课堂的主体。学生的错误，学生来改，更能挖掘学生的前概念和科学的迷失，非常精准的解决学生的难点。把课堂还给学生，激发学生的兴趣，解放教师，电子白板能够营造多边互动的活力课堂。

三、         用情境触动学生，利用电子白板整合性营造科学氛围。

   情境源于学生的生活。利用图片等媒介进行导入。在直观、有趣的媒介引导下，唤起学生大脑中已有的经验，借助知识和方法对新知识进行同化与顺应。抽象信息形象化。让学生形象地建立起问题的真实情境，自然地培养学生学习兴趣、认知能力和创新能力。如在上电路中有关电能表这节时，情境如下：通过在电子白板上显示本班中某同学家电费发票和电能表，学生非常有兴趣，这是教师就这张电费单进行提问并交由学生分组进行讨论：当月示数、前月示数是如何记录的？峰谷电价是怎么回事?中国电网是利用什么来计量收费的？一连串的问题，有交电费→电能表这样思路展开，在这些生活问题呈现与解决的过程中，实现科学与生活的密不可分，学生与学生，学生与生活的关系更加贴近。教师可附加进行节电教育。

     电子白板的使用，可以利用原有情境创设新情境，帮助学生把知识迁移，引导学生提出新的问题。电子白板中对图片可以进行方便快捷的处理，使学生迅速从一个情境迁移到另一个情境中，可以对图片进行超级链接无缝对接互联网。将科学学习过程生动直观的展示在学生面前，将教师搜索资料的过程在电子白板上完整展示，学生可以依据步骤学习，降低了学生的学习难度和提升学生的兴趣。

四、         用变化抓住学生，利用电子白板灵动性捕捉课堂生成。

教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。教学过程是师生互相“抛球”和“接球”的过程，有非常多的动态生成。电子白板的灵动性就能很好的处理和捕捉课堂的生成，并变成非常有用的教学资源。电子白板的课堂，可以给整堂课“留白”，这些预留的空间，能让“学生”、“教师”、“科学”和“电子白板”四个元素构成“灵动四面体”。而这个空心的“四面体”中容纳的恰恰是“课堂生成”。

电子白板为“学为中心”的教育教学改革提供了一个非常好的平台。它改变了教师的“教”也改变了学生的“学”。让课堂更灵动，师生交流、生生交流变得更多更加流畅。电子白板对教师的教学设计提出了更高的要求，由于学生的大量参与和互动，课堂变得个性，某些学生的“生成”变成下一次教师的“预设”，“学为中心”的初中科学电子白板教学，有机整合了科学的学科特点和电子白板的特性，让科学课更有科学味道。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.初中科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 孟凡丽，程良宏. 生成性教学:含义与价值[J].北京：课程·教材·教法.2009（1）.

[3] 李超.电子白板在小学数学教学中的应用例谈[J].北京：中国教育技术装备，2014（1）.

本文有关电子白板的内容 默认为  Hitevision交互式电子白板。