《猫》教学设计

郑书言

一、      教学目标

1.继续练习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。

2.概括并比较三只猫的不同特点及命运，揣摩文中生动的细节描写。

3.了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。

4.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

二、教学重难点

教学重点：

1.概括并比较三只猫的不同特点及命运，揣摩文中生动的细节描写。

2.了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。

教学难点：

体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

三、教学过程

【情境导入】

夜深了，一只毛发焦脱、虚弱丑陋的白猫躺在屋脊上，连微弱的呼吸声都不再听到，就那样静静地躺着，躺着，之后便停止了呼吸，从此与人间再无瓜葛。

为什么这只猫会可怜地死去？今天，我们要作为侦探，破解百年前的一桩案件——“芙蓉鸟被害案”。

翻开书本第92页，我们眼前的正是案件的卷宗，也就是一篇记录了案件相关信息和情况的文章。

活动一：梳理卷宗

课前已经让各位侦探借助表格，梳理了卷宗。

（展示学生的梳理，其余同学查漏补缺。）

概括策略：摘录的方法：忠于原文的同时，有选择性。概括：抓关键词

根据表格，可以发现，我一共养了三次猫，三次养猫的心情是不断变化的。让我们来回到案发现场，一探究竟。

活动二：案情重现

1.案发现场出现了几位关键人物的话语。让我们通过演读，重现案发时的情景。1分钟自由准备。

·不断通过旁白的重音变换提示学生演读的情感，“叫”、“愤怒”、“难过”以及标点符号

（三位读完后请同学来评价）请一位侦探来评价一下，你认为刚刚几位读得怎么样？有没有读出人物当时的情感？

明确：我们在朗读的时候，要关注关键词，还要注意标点。

活动三：集中推理

在现场，主人愤怒而且很笃定地判断第三只猫就是凶手，他们的根据是什么？ 

请各位侦探再次默读文章15-28段，小组合作，圈划重要的词句，取证并进行分析。

提示：划出提供证据的语句，圈出有表现力的字词（关键的动词、副词等）

时间5分钟

于是，在这些证据之下，猫的罪状证实了。

活动四：案件复盘

1、回顾整个案件，各位侦探，请你再次细想，以上证据是否可以证明芙蓉鸟是被第三只猫杀死的？

对于这个案件，主人的所有证据，都有什么共同特点？

都是主观臆测。似乎证据充分，却都是莫须有的罪名。

2、明明仔细思考就能发现端倪，为什么主人们还是直接下了判断？我们再次回顾三次养猫的经历，结合表格，进行探究。

提示：第三只猫与前面两只猫有什么不同？如果面对的第一只猫、第二只猫，“我”还会这样愤怒且笃定地判断他们是凶手吗？

·来历：第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的。比起前两只猫，第三只猫来得更随意、甚至有些无奈。

·外形丑陋、性子不活泼：第三只猫的毛色样子都不讨人喜欢，也没有如前两只猫给家人带来许多欢乐。

·地位：它是若有若无的，大家不大喜欢，不大注意它。

归根结底，是因为“我”对第三只猫有先入为主的偏见，才偏听偏信。

破案到这里，我们已经可以给这个案件定性，这是一个“冤案”，是“我”冤枉了这只小猫。

活动五：案件反思

1. 这起冤案让“我”陷入深刻的反省。面对第三只猫的亡失，“我”更难过得多，仅仅是因为我冤枉了它吗？细读第30-33段，说说你的理解。

可以结合你的生活体验。注意学生的朗读。

（追问：那你觉得他的难过里包含了什么情感？）

【板书】追悔莫及、自责、愧疚、忏悔之情。

【师读：都是针，刺我良心的针！】

2.我想表达的仅仅是对猫的愧疚和忏悔吗？

（1）从三只猫的命运有什么共同点？

亡失。它们尽管遭遇不同，造成不幸的原因也不尽相同，但最终都是悲剧结尾。

（2）导致它们共同命运的原因是什么？

三只猫的不幸，从根本上来说，是由于它们的弱小地位导致的。

他们都是弱小者，无力对抗外界对他们的伤害。第一只猫写得较为简略，第二只猫稍微详细，最后一只猫最为详细，这样的安排展现了弱小者悲剧层层深入的发展过程。

（3）这个案件中还有没有像猫一样的人？

张妈“默默无言，不能辩护”。——她明明会说话，但因为地位低下，所以不敢辩护。她和小猫都是弱小者，他们不起眼，也不能说话辩护，甚至也遭受了被冤枉的相似命运。

因此，这篇文章不仅仅局限于猫本身，从不能辩护的猫到不敢辩护的张妈，作者想表达的是对猫以及像猫一样的弱小者的同情、愧疚与忏悔，这是一个知识分子的悲悯情怀。

3.带着同情、愧疚和悲悯我们来读最后一段——“自此，我家永不养猫。”【全班齐读】

四、教学反思

本次开课，我在教学设计和课堂教学上相比之前有以下进步：

第一，在教学设计上尝试创设了学生感兴趣的情境。基于《猫》的文体特点，仿照“明星大侦探”设置了探案的情境，将教学环节融入破案，能更加引起学生的兴趣。

第二，磨课后，在教学环节的设计上进行了改进，增加了课堂的深度。在活动五中，通过提供支架，引导学生层层深入，最终抵达课文的深度。

第三，在语速和教学引导上更加从容，减少了急于接学生话的情况，给予学生更多的表达时间。

本节课在七（5）班进行了磨课，并在七（18）班正式上课。课堂的前期教学活动改变不多，仅在课堂思考环节进行了修正和改变，以增加课堂的逻辑层次和深度。但是与5班相比，本次开课时学生的热情、积极性有所降低，课堂有些冷却。除了学生的差异以及班级风格的不同，结合各位老师提供的意见和建议，我在教学方面有以下反思：

（一）活动情境的设计应与整篇文章的感情基调相关或相切，贴近文本气质。

《猫》是一篇散文化的小说，通过讲述作者三次养猫的经历，表达了对第三只猫冤死的悔恨之情，充满了知识分子的悲悯情怀，感情基调是低沉悲伤的。但是在一开始的情境设置中，通过音乐和情境，设置了一个比较恐怖的情境，与文本的气质并不相符，虽然能够调动学生，吸引学生注意，但对于后续深入理解文本的情感起不到应有的作用。

此外，活动一中学法的总结概括与情境的贴合度不够，有割裂感。

（二）教师要给学生足够的思考时间

在课堂中，我往往急于得出答案，在问题的提出和学生的回答中间停留的时间过短，留给学生思考的时间不多，可能会造成整个课堂只有极个别反应快的学生参与，其他学生思维的参与性被大大削弱。

（三）基于学生学情，减少教师预设

在磨课之后，特别是在磨课效果较好的情况下，教师往往有较高的心理期待，认为学生能够达到自己的预设，并以学生是否能答到预设作为整节课各环节能否继续推进的标准。因此，教师应基于各班学情，及时调整自己的心理期待和预设，抓住课堂的瞬间引导学生走向他们的最近发展区，而非强制要求学生答到预设。

（四）教师应及时引导，做好铺垫

在18班学生回答时，我在课堂上没有及时做好回答的引导和情感的铺垫，使得学生慢慢脱离出情境，难以贴合人物情感。如在演读环节，当前期学法提炼让课堂环节冷却时，教师可以在此环节多花一些时间，让学生借助演读重新融入情境，为后续作者情感和思考的生成做好情感的铺垫。此外，教师引导的语言也应更具开放性和平等性，更贴近情境，如“还有吗？”可以改为“其他侦探还有补充吗？”等。

（五）板书应突出重点，体现思维过程。

教师要有“三年一盘棋”的理念和规划，将课堂中重要策略的提炼及时记录在黑板上。其次，在板书的过程中不能只简单地书写关键词，而应该体现思维的过程，让学生在日后回顾笔记时能有较清晰的理解。