在PBL丰富的国际经验大背景下，夏雪梅博士《项目化学习设计》一书针对我国中小学教师、学科课程教学现状，立足学科、基于课程标准、指向核心素养，探索梳理出适合本土的项目化学习理论与实践，并给出了具体详实的案例分析。本书分为四大部分，分别是：学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计和跨学科项目化学习设计，既有理论指导，又有案例实践，让我对项目化学习有了一个更清晰更具体的认识，读之受益匪浅。

在前三个部分中，对于为什么要做项目化学习、驱动问题的设计以及数学项目化学习设计很有收获，下面将我的一点见解分享给大家，如有不当之处请批评指正。

今天阅读了学习素养与项目化学习,有八位不同层面的研究者、实践者共同探讨了关于学习素养和项目化学习的相关问题,每个人他们的经历不同,角色不同，所以视角各不相同,有的关注理论、有的关注实践、有的关注设计和评价。读完之后，收获很大，PBL项目式学习的核心是组织推进活动的真实问题，并且，最终形成物解决问题的方案或者产品,它具有四个特征:核心知识再构建、创建真实驱动性问题、用高阶学习包裹低段学习,将素养转化为持续的学习实践，重点思考根据项目设计的六维度架构来将项目化学习本土化，最终培养学生的合作交流能力、动手操作能力、创造能力和批判性思维，PBL项目是学习是一种超越分数看真正目标的学习方式,在一次次交流碰撞中生成，孩子们在不断的蜕变和绽放,我也对本书的内容充满了兴趣，如获珍宝。

项目化学习主要围绕六个维度进行:核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。安德森的知识框架:事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。项目化学习主要是对概念的深层次理解和迁移，但不排斥对事实性和技能性知识的学习，“知识点”和“概念”，项目化学习不直接指向知识点，但会通过概念包含知识点，特点具有永恒性、普遍性、抽象性、体现样例的共性特征，从阅读中收获到，无论哪种知识之间都是相互联系的，而概念性的知识更适合项目化学习，理论性很强，是指导实践的一盏明灯。