走向深度学习的语文项目化教学设计

——读夏雪梅《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感

伴随着语文教育改革的深入，项目化学习也在逐步走入深化。21世纪世界教育趋势聚焦在核心素养。关注人本位、提高人在真实情景中解决问题的能力的教育方式越来越受到教育领域的青睐。

巴罗斯与坦布林说：“知识的获得来源于对问题的认识和理解的过程。学习开始时遇到问题，问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时激发学生自己查找信息、学习关于此问题的认识和结构以及解决问题的方法。”通过驱动型问题激发学生的注意力，主动积极学习探索知识。从而形成学生在项目活动中的高阶认知，学会分析、决策、解决、调研、饰演、创见的能力。

从知识本位到学生本位的更迭，这种观念促使教师在教学认知与学生思维训练方式上实现转变与突破。打破学生原有学习问题中虚假、机械、竞争性的传统学习模式。抵达真实、灵活、合作性的学习模式。学生获得的不是固化的知识，而是能够迁移运用的核心概念性知识。教学聚焦核心概念性知识，超越了事实层面的基础。指向学生的思维模式形成，促成各种事实性知识的集合。立足学生本位，使得学生获得知识的方式从单一的教师告知，到自我主动性的探索学习内容，并获得迁移概念性知识的核心能力。

项目化学习特别要注重情境的真实性和可操作性，切忌形而上的虚假和为了活动而活动的形式主义教学。项目化学习背后所指向的单元和文本特质的核心要素，需要教师既有整体性的单元关照，又要有传统基于课文单篇特质的解读。这样才能抵达项目化学习的真实彼岸。真实地促进学生的语文学习整体思维，加强学生的知识迁移与转换能力。

此外，在本课项目化学习中落实的知识要点，能够在其他语境中迁移运用与实践。教师的教学过程不是围绕知识点的传递与建立存在，而是在立体的可见学习过程中发现学生的问题并予以正确评价和引导。教学是建立在学生学习基础之上的反馈、评价与落实。

笔者认为，项目化学习的全球浪潮趋势不可避免，项目学习也有其自身独到的教育优势。但这并不代表一定要抛弃传统教学方式，而全盘采用项目式活动。在本着中国语言文字学的特殊性，立足于中国国情，传统教学模式也有其经典、咀嚼文字、享受朗朗书声的独到之处。所以一线教师应该辩证看待。或许项目式学习和传统教学方式不应该呈现对立，在未来而是以一种更为融合通达的方式互相贴近。

七年级语文组  张慧